為了研究造成跨文化交際障礙的漢英修辭差異，影響對外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以及對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中國際障礙所造成的障礙，本文主要采用問(wèn)卷調查和比較分析的方法，分析差異產(chǎn)生的原因。從這些原因出發(fā)，結合理論和實(shí)踐，關(guān)鍵詞：思維差異；文化差異；跨文化交際的突出特點(diǎn)之一是撥號容易產(chǎn)生文化誤解和文化。"在對外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，許多教育工作者開(kāi)始認識到跨文化交際的障礙，只有掌握了形式而不是思維，才容易進(jìn)行跨文化交際。在此基礎上，本文從跨文化交際障礙的角度，從對外漢語(yǔ)教學(xué)的角度，提出了解決語(yǔ)言思維差異的對策，為對外漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。為了更有針對性地分析漢英符號的修辭差異。

大塊頭。共發(fā)放問(wèn)卷100份，有效畫(huà)作100份，占100%。"根據"路標可能存在修辭差異的調查問(wèn)卷"，漢語(yǔ)和英語(yǔ)符號使用者之間的修辭差異很小，為20%，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)符號使用者之間的修辭差異較低(20%)。"甚至更低。"10%？修辭差異是景區的標識卡，高達80%。在對比分析的研究過(guò)程中，其中一位來(lái)自英國的外國留學(xué)生已經(jīng)來(lái)自英國六年了，并且有著(zhù)很高的漢語(yǔ)水平。他能流利地與中國人交談，并掌握了大量常用的漢語(yǔ)。此外，他還融入了中國的日常生活習俗和生活，另一名來(lái)自肯尼亞、非洲的外國學(xué)生方武，她在中國已經(jīng)兩年了，目前正在為HSK四級階段做準備，媒體的數量可以溝通和理解，她的漢字儲備仍然有限，語(yǔ)音閱讀漢字不能獨立地書(shū)寫(xiě)和理解漢字。

那么，簡(jiǎn)·葉之后的中國人就被翻譯成英文了。"(1)有歧義，(4)家是模棱兩可的，很容易想到家而不是家，(5)英語(yǔ)不使用用這種方式看不見(jiàn)的修辭。"(6)翻譯錯誤，中武英語(yǔ)。正確的，對于男人的三句話(huà)，來(lái)自英國的外國學(xué)生的回答是一樣的。語(yǔ)言符號跨文化交際的障礙可以概括為：情緒僵硬；不簡(jiǎn)潔；太抽象。意思不明確，含糊不清；中式英語(yǔ)，語(yǔ)法錯誤。分析漢英符號修辭差異造成跨交際障礙的原因。"一次深入的調查。本研究通過(guò)問(wèn)卷調查的方法，學(xué)習，可能造成問(wèn)題，首先，中國人注重整體，西方人注重個(gè)人。"那么。"追求英語(yǔ)的準確性；漢語(yǔ)的邏輯關(guān)系通常是第一個(gè)領(lǐng)域的結果，從小到大；漢語(yǔ)是功能性的，英語(yǔ)更重視它的形式。

大塊頭。共發(fā)放問(wèn)卷100份，有效畫(huà)作100份，占100%。"根據"濟南標識牌可能存在修辭差異的調查問(wèn)卷"，漢語(yǔ)和英語(yǔ)符號使用者之間的修辭差異很小，為20%，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)符號使用者之間的修辭差異較低(20%)。"甚至更低。"10%？修辭差異是景區的標識卡，高達80%。在對比分析的研究過(guò)程中，其中一位來(lái)自英國的外國留學(xué)生已經(jīng)來(lái)自英國六年了，并且有著(zhù)很高的漢語(yǔ)水平。他能流利地與中國人交談，并掌握了大量常用的漢語(yǔ)。此外，他還融入了中國的日常生活習俗和生活，另一名來(lái)自肯尼亞、非洲的外國學(xué)生方武，她在中國已經(jīng)兩年了，目前正在為HSK四級階段做準備，媒體的數量可以溝通和理解，她的漢字儲備仍然有限，語(yǔ)音閱讀漢字不能獨立地書(shū)寫(xiě)和理解漢字。此外，她不能獨立地書(shū)寫(xiě)和理解漢字。"具有中國特色的思維水平和語(yǔ)言水平，如國際關(guān)系，是完全不同的。在比較分析實(shí)驗中，進(jìn)行了分析?；蛑赋鑫幕町?，對于漢語(yǔ)水平不高的非洲肯尼亞學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于糾正英語(yǔ)翻譯語(yǔ)言錯誤或指出文化差異。(2)為了大家的安全，請大家進(jìn)出F1 InorderIobesafe，關(guān)上門(mén)后1，兒子，文化交流障礙是英語(yǔ)喜歡準確，這句話(huà)很抽象，沒(méi)有上下文，可以解釋這句話(huà)的意思。(5)因為你的愛(ài)，有了我美麗的愛(ài)，我才有了美麗的愛(ài)，(6)要注意衛生和愛(ài)護環(huán)境。

溝通障礙不簡(jiǎn)潔，保護環(huán)境不需要一個(gè)理由，沒(méi)有必要用很多詞來(lái)解釋?zhuān)矊h字的教學(xué)有一定的幫助。"上面。(8)注意安全措施的安全性和注意步驟。糾正它，以便謹慎：步驟老師可以采取隨機分組的課堂活動(dòng)。(10)小心WA/11 FLOOR能使中國學(xué)習者正確、潛移默化地體驗漢語(yǔ)思維中集體精神的魅力。此外，還有三句話(huà)：(1)足下的仁慈回歸是綠色的(2)綠色是生命的(2)比較分析。

對醫生說(shuō)：不。當英國學(xué)生翻譯這三句話(huà)時(shí)，他說(shuō)："我的老師可以用求同存異的方法，敢于保證這三筆錢(qián)，絕對只在英國用相同的翻譯：Keepoff比較分析，根據兩者的異同做出突出的難度階梯，伊哈格拉斯。因為這不需要解釋?zhuān)瑳](méi)有人會(huì )問(wèn)為什么不踏上草坪，英語(yǔ)共存的差異，發(fā)揮積極的遷移，避免負遷移。"喜歡簡(jiǎn)明扼要。男性，非常重要"，雖然他的漢語(yǔ)水平能理解這些標志上寫(xiě)著(zhù)什么。但由于漢語(yǔ)本身的含意和豐富性，英語(yǔ)使用者很容易誤解和混淆，反復強調"不看品牌就很難翻譯"。因此，在教學(xué)中，我們可以篩選出外國學(xué)生可能無(wú)法理解和接受的漢語(yǔ)。2.該語(yǔ)言是漢語(yǔ)，不容易引起非洲和肯尼亞學(xué)生英語(yǔ)和初級漢語(yǔ)水平的誤解和歧義。

那么，濟南標識制作，之后的中國人就被翻譯成英文了。"(1)有歧義，(4)家是模棱兩可的，很容易想到家而不是家，(5)英語(yǔ)不使用用這種方式看不見(jiàn)的修辭。"(6)翻譯錯誤，中武英語(yǔ)。正確的，對于男人的三句話(huà)，來(lái)自英國的外國學(xué)生的回答是一樣的。語(yǔ)言符號跨文化交際的障礙可以概括為：情緒僵硬；不簡(jiǎn)潔；太抽象。意思不明確，含糊不清；中式英語(yǔ)，語(yǔ)法錯誤。分析漢英符號修辭差異造成跨交際障礙的原因。"一次深入的調查。本研究通過(guò)問(wèn)卷調查的方法，學(xué)習，可能造成問(wèn)題，首先，中國人注重整體，西方人注重個(gè)人。"那么。"追求英語(yǔ)的準確性；漢語(yǔ)的邏輯關(guān)系通常是第一個(gè)領(lǐng)域的結果，從小到大；漢語(yǔ)是功能性的，英語(yǔ)更重視它的形式。